Doelstellingen

Hoofdstuk 1: Namasté

• Leerlingen duiden India aan op de wereldkaart en vergelijken enkele geografische en demografische gegevens van India en België.
• Leerlingen geven voorbeelden die een veelzijdig beeld geven over India, een land met grote diversiteit (bv. regio’s en landschappen, stedelijk versus landelijk gebied, talen, religies, rol van landbouw en technologie).
• Leerlingen benoemen gelijkenissen en verschillen tussen zichzelf, Kartik en Daya.

Hoofdstuk 2: Iets nieuws op het spoor?

KORTE VERSIE:

• Leerlingen sommen drie verschillende redenen van migratie op.
• Leerlingen verwoorden het verband tussen klimaatverandering en migratie aan de hand van een concreet voorbeeld.
• De leerlingen reflecteren over hoe het is om te migreren naar een plek die je niet kent.

LANGE VERSIE:

• Leerlingen illustreren aan de hand van een voorbeeld twee klimaatuitdagingen in India (zoals droogte, watertekort of onvoorspelbaar weer) en de gevolgen daarvan.
• Leerlingen verwoorden het verband tussen klimaatverandering en migratie aan de hand van een concreet voorbeeld.
• Leerlingen reflecteren over hoe zij kunnen bijdragen aan de strijd tegen klimaatverandering.

Hoofdstuk 3: Zo mega is Mumbai!

• Leerlingen benoemen dat Mumbai uit verschillende wijken bestaat en herkennen enkele verschillen ertussen (bv. soort gebouwen, woonwijken, dichtheid van bebouwing, welke commerciële activiteiten er plaatsvinden …).
• Leerlingen leggen uit hoe wonen in een megastad kansen en uitdagingen met zich meebrengt en hoe mensen het leven in een wijk positief beïnvloeden.
• Leerlingen benoemen minstens één gelijkenis tussen het leven in Mumbai en hun eigen leefomgeving.
• Leerlingen benoemen minstens vier gevolgen van verstedelijking wereldwijd en leggen de link met hun eigen buurt of stad.

Hoofdstuk 4: Dharavi stemt over hun wijk

• Leerlingen benoemen minstens drie actoren in het stadsvernieuwingsproject van Dharavi en leggen uit hoe perspectieven verschillen of botsen.
• Leerlingen verwoorden en verdedigen een standpunt vanuit het perspectief van een actor uit het stadsvernieuwingsproject.
• Leerlingen herkennen en benoemen ongelijkheid in inspraak en het belang ervan bij stadsvernieuwing.
• Leerlingen benoemen minstens één manier waarop mensen actie ondernemen om gehoord te worden, ook bij beperkte formele inspraak.

Hoofdstuk 5: Het raadsel van de dabba

SLOTACTIVITEIT

• Leerlingen benoemen minstens twee inzichten over India.
• Leerlingen benoemen een persoonlijke ontdekking of verandering in hun beeldvorming.

INLEEFATELIER

• Leerlingen herkennen in het inleefatelier elementen die ze tijdens de voorbereiding zagen.
• Leerlingen passen opgedane kennis uit de voorbereiding toe op de concrete situaties waarmee ze tijdens het inleefatelier geconfronteerd worden (stadsvernieuwing, migratie).
• Leerlingen reflecteren over het belang van inspraak en manieren waarop minderheidsstemmen meegenomen kunnen worden.
• Leerlingen verwoorden dat het land India heel divers is.
• Leerlingen denken kritisch na over hun eigen beeld van India.